无锡蒙台梭利教学认为：“教师和孩子之间的积ji关系是教育成功的weiyi基础。”师幼互动是教师和孩子之间的互动和过程。它不仅影响儿童的行为和发展，还标志着显性的教育手段、教育过程和教育结果、隐性的教师儿童观和儿童教师观。新《纲要》指出：“关注孩子在活动中的表现和反应，敏感地感知他们的需求，及时恰当地做出反应，形成合作探究式的师生互动。”教师的姿势、动作、表情、语言等。对孩子有很大的影响。反过来，孩子对老师的反思和情绪也对老师起着重要的作用。

　　新时期要求幼儿教师自觉树立新的教育理念，并将新的教育理念转化为具体的教育行为。教师首先要端正教育思想，形成适应现代社会需要的新观念，成为孩子的引导者、启蒙者和帮助者，建立相互学习、相互启发的朋友关系。随着学前教育改革的深入，传统教育理念给教师带来的教育观念bixu改变。在传统教育中，我们经常会看到这样的现象：在玩游戏时，一些孩子不遵守规则，老师就大声责骂他们，孩子不服气，与老师对抗，老师觉得他们没有面子，不仅影响了孩子的情绪，还打断了活动过程。那么，如何体现以孩子为zhongxin呢？教师应明确所有教育活动，无论是室内、室外、课堂还是游戏，都应是师幼互动的双边活动。老师对孩子的态度会直接影响孩子的情绪。如果以上情况以正确的理念为指导，将采用以下做法。比如，如果不遵守规则的孩子再次出现，老师可以走在孩子前面，或者用手摸摸孩子的头，或者给出一个眼神的暗示，既不会影响正常的活动，也不会伤害孩子的自尊心。孩子从老师眼里看到的不再是无聊，而是一种期待，让孩子成为一种控制自己的力量。他会竭尽全力做好每一件事，期待老师下一次的表扬，而孩子们的努力会激励老师做得更好。

　　1.活动的组织

　　传统活动的组织往往是为了应对领导的检查，并坚持完成任务。老师从来不考虑孩子的需求。至于孩子懂多少，掌握多少，一无所知，一切活动流于形式。现在教师已经明确了师生互动的作用，应该意识到只有教师给予适当的指导，孩子积ji参与，活动才会有效。老师是活动的积ji组织者，孩子是活动的积ji参与者。这种双边活动可以提高教育活动的质量。比如徒步旅行前，老师可以观察自己想去哪里，想做什么，需要做什么，同时可以让孩子提出建议，老师可以合理听取采纳，这样徒步旅行才有意义。2.更新教育内容

　　改革过时的课程内容是教育观念转变后的一种教育行为。以往的课程内容是根据课程目标和上级部门的要求不断调整的，但与现代社会的发展速度相比，已经太慢了。21世纪，知识更新的速度已经达到了我们想象不到的程度。单纯定位课程内容为孩子提供固定的知识储备，不符合终身教育的要求和可持续发展的基本理论。面对瞬息万变、瞬息万变的未来社会，对孩子来说，重要的不是在幼儿园学到了多少知识，而是在新的环境中是否有能力自己获取知识，是否对获取知识形成了积ji的态度。

　　传统学习只有老师教，孩子被动学习。比如老师在给孩子讲“水”的内容时，只给孩子介绍水的特性和作用，告诉孩子水是无色无味流动的，我们的生活离不开开水，整个活动就像一杯开水一样平淡。那么如何把老师的单边活动变成老师和孩子的共同活动呢？

　　同样的内容以一种方式变化，效果大相径庭。老师专注于“水”的内容，以平等、协商、乐于助人的口吻，先给孩子布置任务：“孩子，明天老师会和你一起学习‘水’。在学习之前，老师会找一些资料。请孩子们帮我一个忙，让你的父母寻找关于‘水’的信息和图片，比如水。水有什么用途？你和老师做同样的工作。明天我们一起来认识‘水’，好吗？”老师的语气有商量，有要求，有希望。孩子觉得容易接受，愿意去做。孩子们在父母的帮助下带着各种各样的图片和材料。活动中，老师又问了一遍水是从哪里来的。水有什么用途？孩子能说出各种各样的答案，比如从缝隙里流出来的水，从山shangliu出来的水，从天上掉下来的雨，渗进地下水井的水.洗澡做饭洗衣服花木都离不开水.每个人都应该保护水资源，没有水我们就不能生存.在整个活动过程中，儿童从被动变为主动。教师可以根据孩子的回答引导孩子玩水，边玩水边观察“水”的渗透，边倒水边观察“水”的各种变化，从而对知识有更深的理解。孩子们zhenzheng参与活动，并在与老师的互动中感到满意。这种满足感不仅仅是知识，因为有了孩子的主动，老师觉得和孩子的合作是那么好，同时也认可了老师和孩子的互动。课程改革的范围应该扩大，不仅要增加生态教育和合作教育的内容，而且要规范有序地将认知、身体、社会和创造的内容交织在一起，以确保向儿童提供的各方面经验的平衡，使儿童不仅能够学习知识，而且能够在幼儿园学会做事、生活在一起、生存，从而为适应未来的社会做好准备。

　　2.改变教学方法

　　幼儿园的教育活动包括三种形式：教师发起的活动、儿童发起的活动和教师与儿童发起的活动。传统教育多采用教师发起的活动。例如，为了了解春天，老师安排了教室里的春天环境，并在课程内容中设计了JL歌曲和春天的图片。孩子们清新地看到了教室里的春天环境，听老师背诵了春天的儿歌后，他们抄着老师的例子画了一幅春天的画，清新感消失了。老师们辛辛苦苦布置的环境，在没有新鲜感的孩子面前，已经不再珍惜，留给孩子的JLf~9，不过是学几首“春天来了，春天来了，花开花落”的儿歌。老师不知道孩子对春天了解多少。事实上，这种由教师发起的活动和简单的环境刺激不足以引发儿童的学习和发展。只有配合有意义的师生互动，采用师生发起的活动，才能激发孩子的学习兴趣，让孩子在互动中学习，孩子才会产生新的活动。教师在教师的指导下，将自己安排的环境改变为教师和孩子共同的环境安排。活动开始前，孩子们被组织起来进行户外观察。老师把孩子分成不同的小组，每组设组长，组长负责分配任务，包括树杆、草、天；有贴纸，有画，有剪刀。个人、团体、全班的活动是平衡的，导致孩子与老师、孩子与孩子之间的互动。同时发挥孩子的感官多通道联合功能，将所见所闻的春天内容讲出来，画出来，让孩子的杰作在课堂环境中找到，孩子会特别珍惜作品。老师也可以让孩子评价自己的作品。因为评价是基于对外部环境的欣赏、观察和了解，孩子会表现出ji大的兴趣、成功和愉悦，老师也不用喊“不要撕墙装饰”等告诫。老师和孩子之间的活动和交流也得到充分体现。

　　3.教学形式多样化

　　传统的以教师为zhongxin、以知识传递为目的的课堂组织难以调动孩子学习的积ji性、创造性和主动性。老师教的没精打采，孩子学的没意思。只有改变单一的课程组织模式，建立多元化的综合课程体系，也就是说，让孩子在幼儿园各种教育因素与周围环境的互动中发展，实施可扩展的教学，才能激发孩子的学习兴趣。比如教孩子认识“青蛙”，老师先布置任务，让孩子和老师一起收集关于青蛙的信息。老师对孩子收集的内容进行总结，扩大知识面，zhongdian关注青蛙进化、青蛙习性、青蛙朋友、青蛙敌人，并对各个方面进行细分，让孩子用自己收集的数据解释各个方面，让孩子成为积ji的参与者，从整体上了解青蛙。为了让孩子有一个感性的认识，在班级的自然角落里培养蝌蚪，老师和孩子每天都在观察和画蝌蚪的生长变化。老师和孩子一起学习，获得经验，感受成功，孩子自主选择自己需要的东西。这种形式灵活新颖，孩子容易接受。当教师参与孩子的独立活动时，教师和孩子互动，平等和谐地发展。

　　教师与儿童的关系不是单纯的教育者与受教育者之间的事务性关系，而是具有明显的情感特征。从某种程度上来说，孩子对老师的依恋和对父母的依恋是一样的，也是有情感联系的。情感维系着教师与孩子的互动关系，教师的情感直接影响着师生互动的效果。

　　幼儿园经常请老师“微笑”为家长和孩子服务。接待家长时，老师对他们微笑。当父母离开时，笑容往往会消失。老师认为，只有板着脸，孩子才能被控制。事实上，僵硬的脸和不良的情绪给孩子带来紧张和恐惧，在这种情绪下无法产生情感交流。板着脸不是控制孩子的方法。只有对他们微笑，他们才会靠近你，更好地与你合作，从而建立牢固的情感基础，促进教师与孩子的交流。

　　每个孩子都希望得到老师的肯定和表扬，这是孩子社会情感的表达。对于孩子的进步，即使是很小的进步，老师也要及时给予反馈，比如点头、微笑、深情地抚摸、拥抱、语言肯定、表扬，这些都可以帮助孩子建立自尊和自信。有这样一个例子：文文是班上一个平时不爱说话的孩子。老师试图让她锻炼身体，摸着她的头说：“文文，今天老师让你和小朋友们一起分享球。老师相信你能分好。”下课后，文文对老师说：“老师，孩子多，球不够。我就拿几个羽毛球给没球的孩子。”老师惊讶地看着这个被自己忽视和忽视的孩子，顿时无言以对。事后我在笔记里写道：不是这些孩子没有能力。只要老师给他们肯定和支持的机会，哪怕是近距离的一个眼神，一个手势，都会让这些孩子更加自信，发展潜能。

　　之后老师开始尝试接近每一个孩子，效果很好。她在班上找到了这么多“好孩子”。言语和非言语交流非常适合内向的孩子，因为他们通常不喜欢在课堂上说话，在活动中回答问题。如果老师不叫他(她)，这些孩子就会一直和老师保持一定的距离，无法和老师互动。教师要主动接近这些孩子，多问他们问题，孩子回答后给予肯定和表扬，从而缩短教师与孩子的距离，从而加强教师与孩子的互动。老师学会了用肢体动作表达自己对孩子的情绪和态度，经常走进期望采取消ji态度的孩子，拍拍他们的肩膀，摸摸他们的头，对他们表示默默的支持和赞扬，用眼神与他们交流，让孩子明白老师在关注他们。师生互动关系是一个需要教师不断反思和领悟的过程，这个过程是重复的。老师要时刻提醒自己要把孩子放在zhudao地位，任何活动都需要老师和孩子一起参与，一起互动，这样才能更好的促进老师和孩子的交流。