以《无锡幼儿园教育指导纲要》为指导思想，以主题活动为主要活动模式，以分支教学和区域活动为辅助形式，至今已开展了无锡幼儿园教育教学活动。回顾我们走过的路，我们对无锡幼儿园教育教学的改革和取得的成绩感到高兴，同时也应该清楚地看到，教师在教育教学方面仍然存在一些问题。目前，“寻找解决教学问题的大策略”已经成为当前基础教育改革的一个明显趋势。要提高无锡幼儿园教学质量，bixu深入探索无锡幼儿园教育教学中存在的问题。

　　一、小学”的概念是模糊的

　　我们一直在放弃无锡幼儿园小学教育的倾向。虽然无锡幼儿园领导和一些教师通过各种形式了解到了“小学”对孩子成长的危害，但由于各种原因，在认识上存在偏差，导致小学的内容不允许体现在教育内容上。其实我们反对的是小学的模式，而不是完整小学的内容。例如，在大班，无锡幼儿园的主题活动中，有一些小学一年级的内容，如对数字的理解、数字的分解等。关键是一定要把这些知识以孩子的形式教给孩子，让孩子在适合孩子年龄特点的游戏中学习，比如看、听、荡、玩、动。所以，我们要清醒地认识到，反对“小学”，是反对灌输式、无游戏、无操作教具的小学模式，而不是反对教育内容。

　　二、只追求活动形式的多样性，忽视活动目标的实现

　　因为我们在评价一堂课的优劣时，往往会说形式多样，内容丰富，导致老师本末倒置。在活动中，教师只追求活动形式的多样性和新颖性，而不考虑孩子现有的经验和年龄特点，忽视活动目标的实现。中间那节课，老师安排孩子听音乐，感受不同的天气情况。由于儿童对音乐的感知不足，很难将他们听到的音乐与不同的天气条件快速匹配。所以大部分孩子都不会说，只能由老师来告诉他们答案。形式多样新鲜，但完全不符合儿童的认知特点，因此这种教学形式无法达到活动目标。

　　三、只注重孩子的动手参与，不引导孩子的思维参与

　　动手是儿童的活动方式之一，是激发儿童参与兴趣的有效途径。有的老师只注重给孩子提供大量的素材，而忽略了孩子在操作过程中的思维参与。结果，他们虽然参加了动手活动，但在经验获得、成功经验、智力发展等方面并没有获得什么，即孩子在知识、技能、情感上的三维目标并没有完成。以大班的科学探究活动“自制饮料”为例，老师演示了饮料的制作，并介绍了水果宝、白糖、小苏打、柠檬酸等操作材料，说：“接下来，请孩子们自己选择材料制作饮料。”手术过程中，孩子们忙着把这种材料和那种材料放进杯子里，他们会盲目地跟随选择。他们很忙。不时有小朋友在品尝自制饮料，有的给老师，有的告诉老师自己的饮料很难喝。当老师让孩子说‘你是怎么准备的？’没有一个孩子能清楚地说出他在杯子里放了多少水果、糖、小苏打和柠檬酸。活动期间，老师准备了大量的材料，孩子们忙得不亦乐乎。在备考过程中，老师有没有让孩子感知了解或者获得经验？整个操作过程中，孩子们都在忙着把面前的材料放进杯子里，生怕别人慢了就跑出去了。他们根本没有心思去想怎么做才好吃，也无法去关注他们在准备过程中的变化。他们从哪里获得经验？是让孩子体验成功吗？然而，孩子准备的饮料没有一种能让他喝两杯。可以看出，这种运营活动看起来是由孩子来运营的，参与的积ji性也很高，但是如果你仔细思考，就bixu仔细推敲这样的活动。我们希望孩子发展什么？所以，在让孩子参与的同时，更要注意引导孩子的思维参与，让孩子的智力得到有效的开发。第四，只注重孩子的主体性，忽视教师的zhudao性。

　　儿童是儿童活动的主人，所以我们在设计活动时更注重儿童主体性的实现。但是，我们更应该意识到教师的zhudao作用。只有有效地引导孩子，才能zuidaxiandu地发挥孩子的主体性。比如大班“复习几何图形”的教学活动中，老师设计了“变魔术”的操作活动，即用一张长方形的纸改变各种图形。手术前，老师说：‘让我们要求孩子们成为魔术师，用这张纸改变图形，看看哪些孩子变得越来越好。请拿起剪刀开始换衣服。不一会儿，每个孩子都剪了很多图。老师让孩子讲‘变了’的图形时，孩子讲的zui多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，没有长方形，而未知的碎片占了相当一部分。老师们认为，如果在手术前和手术中及时给予指导，效果会大不相同。