自然教育强调幼儿为zhudao，倡导幼儿在自然、shushi、和谐的环境中成长。让孩子在自然环境中学习和体验，根据孩子的天性培养和教育孩子，通过自然的力量激发孩子的潜在力量，从而培养孩子的性格和习惯。秉承自然教育理念，让幼儿在自然的氛围中，在与自然的lingjuli接触中，在教师与幼儿自然和谐的互动中，培养幼儿的创造力、想象力和审美力，促进幼儿quanmian健康成长。

　　一、幼儿自然教育

　　近年来，自然教育受到了广泛的追捧，并引起了许多家长的关注。随着广阔的个人视角，国外教育理念的影响，以及中国传统教育理念优缺点的显现，越来越多的家长开始关注德国家长zui推崇的“自然教育”。说到自然教育，很多人认为自然教育就是让孩子走进自然。如果你这样想，那就全湿了。很多家长误解了自然教育的概念。一种认为自然教育是让孩子走进自然，另一种认为自然教育是让孩子不去管理自己的行为。这两种想法都是对自然教育的误解，不利于孩子的成长。所谓的自然教育，也叫森林教育，并不是顾名思义的单纯的对自然的教育。它是由美国zhuming的教育家斯卡娜夫人提出的。它只让孩子在自然环境中学习和体验，根据孩子的天性进行训练和教育，通过自然的力量激发孩子的潜在力量，从而培养孩子的性格和习惯。

　　自然教育受到人们的高度重视，必然具有传统教育所不能带来的诸多优势。它引导孩子打开五官，通过多种自然的方式观察和体验现实环境中的生活，在不断的实践中思考和总结，从而提高学习能力。因此，自然教育可以给孩子带来zhenzheng的学习体验。

　　二、幼儿自然教育理论

　　法国教育家卢梭的自然主义教育思想和中国教育家陈鹤琴先生倡导的生活教育思想与幼儿自然教育思想相似。我们今天的孩子生活在城市地区，周围是游乐场和购物zhongxin。他们眼中的一切都可以用jinqian交易。他们可能不知道什么是自然，什么是生活，什么是幸福。哈佛大学哈尔教授说:幸福是衡量人生的weiyi标准，也是所有目标的zui终目标。自然教育可以大大提高人们的幸福感。我国zhuming教育家陶行知先生曾说:“我们要解放儿童的空间，让他们接触到大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰。”大自然是zui好的老师，也是zui宝贵的教育资源之一。让孩子从自然中汲取力量，变得更强大，才是孩子quanmian发展zui有效的途径。只有做好自然教育，孩子才能从生活中受益。它采用zui先进的国际教育理念，为生活在钢筋混凝土中的儿童提供探索和体验自然的空间。

　　幼儿教育作为终身教育的基础阶段，此时此刻对孩子的影响尤为重要。我们要善于培养孩子对自然界各种现象和生命活动的好奇心。因此，幼儿园区开展自然教育势在必行。当孩子深入接触大自然时，可以充分发展自己的感性、语言能力和独立思考能力，使身心得到quanmian和谐的发展，自然教育也可以因地制宜、因时制宜。

　　三.自然教育的组织策略

　　幼儿园区的自然资源包括气候资源、水资源、生物资源等。这些资源类别交织在一起，形成了错综复杂的幼儿公园自然生态圈，由于季节的变化和时间的来来往往，呈现出千变万化的多样形态。自然资源在幼儿园区的教育活动中相当开放。我国现行关于幼儿园区的规定明确规定需要设置户外种植场地。通过幼儿公园户外种植场地的成效，通过多种实践案例，从空间布局、景观营造、自然课程等方面进行阐述。本文探索了幼儿园自然教育与室外种植场地的ronhe实践，为幼儿园开展自然教育提供参考。

　　幼儿园林自然主题教育活动组织遵循幼儿兴趣，生成主题活动。在幼儿与自然环境的互动中，能够紧密跟随幼儿兴趣发展的教育活动属于自然主题教育活动，能够体现幼儿的已有经验和当前水平。因此，以自然为主题的教育活动主要关注幼儿与自然环境互动中发生的事故和问题。

　　(一)权变生成的主题

　　自然资源随着四季的变化而变化，使得幼儿在自然资源的交互体验中充满不确定性，容易产生意外。为此，幼儿教师要利用突发事件中的自然资源优势，生成主题教育，推动幼儿在原有认知体验层面上发展，帮助幼儿从无心关注学习转变为有意关注学习，逐步增强深度探索意识。

　　(二)幼儿问题生成主题

　　1.问题是学习的zui好标志，是学习知识的zui好体现，是幼儿学习兴趣的具体体现。

　　基于幼儿问题生成话题，可以很好地从幼儿兴趣点出发，满足幼儿需求，帮助幼儿事半功倍地获得发展。比如，当孩子对蝉表现出超乎寻常的兴趣，与其他动物和昆虫相比，幼儿特别愿意去探索和观察蝉，那么在这个时候，幼儿老师就可以和孩子一起养蝉，通过观察蝉的繁殖过程来学习蝉的基本特征和生活习性等生物学知识，初步探索卵生动物的生命周期，从而丰富孩子对大自然的认知。

　　2.筛选匹配，重新排列组合，做好主题设计。

　　自然资源有很多种，但不是每一种都适合搬进教室。各种资源的选择和实现路径是不同的。我们需要根据孩子的身心发展和认知水平以及自然主题的需求，对幼儿花园的自然资源进行筛选、匹配和重组，整合成不同的资源类型，从而匹配不同类型的具体活动和开发目的。我们也可以根据活动的需要，将同级资源匹配成更多的类型，形成各种类型的活动，满足幼儿主题发展的需求。同时根据自然资源的筛选匹配，可以预设要开展的可行性主题教育活动，空白部分将遵循幼儿需求。

　　3.整合资源和活动，wanmei实现主题。

　　自然资源在主题教育活动的不同实施阶段发挥着不同的作用。开展活动前，要提前做好资源和活动的整合准备，即做好场地、材料和现场管理的准备。活动开始后，将按照预设的方案进行。工作人员会履职尽责，及时记录活动中每个幼儿的情况，时刻做好anquan事项。活动结束后，全体工作人员将及时总结活动开展情况，总结经验，进行审议。利用园区内的自然资源开展探索活动，支持幼儿以季节性节日的方式表达自我、进行创作。

　　4.回归自然生活，形成园本课程。

　　挖掘当前园林的环境特色，因地制宜发挥自然教育的园本特色，充分唤起幼儿对自然材料的观察、探索和思考，培养一批热爱生活的孩子。以我园自然教育课程为例:以四季循环为线索，形成四季自然教育主题，在生活圈结合室内外活动，为幼儿做好适应自然、适应生活的准备。

　　5.国外自然教育的概念和课程

　　说起幼儿花园，很多人对幼儿花园的印象就是方墙、漫画、铁栅栏，这也是中国幼儿教育的现状。它四面被围，把童话天堂围在大人眼里。孩子在这样的象牙塔里生活学习，很少走出anquan区，几乎没有时间认识自然，接触世界。很多国外开放的幼儿公园已经推出，比如越南农场幼儿公园；美国蕨菜林幼儿花园和霍桑谷；德国农场幼儿花园等。其中“森林幼儿花园”zui受欢迎。在这里学习的孩子，每天都可以爬树，逛水坑，摘水果，等水果成熟了再去收集动植物。他们可以探索自然，在这里随心所欲地回归自然。这种教育方式起源于丹麦，在北美和德国流行了一段时间，随后日本、韩国、越南等亚洲国家纷纷效仿。

　　6.中国幼儿园区自然教育的课程故事与实践案例

　　目前，我国受到人口和环境的限制，能够为儿童提供的场所ji其匮乏。既然实施不了，就应该把自然教育搬到校园和室内。因此，园艺教育在我国应运而生。

　　所谓园艺，在此基础上，考虑到幼儿anquan，森林教育成为一个难以实现的美好梦想。户外自然教育是艺术与科学的自然结合，既能让人快乐，又能让人收获果实。我国《幼儿园工作规定》指出:“要充分利用周边环境的有利条件，以积ji利用感官为原则，营造适宜教育的良好环境，为幼儿活动和表现能力提供机会和条件。”

　　现在国内很多幼儿园林都有天然的角，由植物、小动物、种植工具和简单的笔记本组成。所有组件都是从周围环境中精心挑选的，是大自然的缩影，也是幼儿认识大自然的窗口。自然角落的动植物组成也随着时间而变化。根据春、夏、秋、冬四季的季节变化，从简单到复杂，选择具有季节特色的花卉、水果、蔬菜、种子，让幼儿透过自然一角看到四季的变化，认识五彩缤纷的大自然。