很多到过蒙特梭利教室的教师、家长都感叹教室中儿童有序的活动，感叹儿童积极主动的工作和脸上的自信表情，也为教室中孩子的自律而心生疑虑，这些孩子是怎样培养出来的？教室中是否有严格的纪律？

蒙特梭利教室中的教育环境是如何帮助幼儿学习。确实值得我们讨论。优质的、有准备的环境对幼儿成长的促进作用是有目共睹的。促进幼儿发展的优质教育环境应该是以儿童利益为出发点的，要尽力摒弃成人本位的环境概念。

    蒙特梭利在她的著作《童年的秘密》中这样写道：“孩子出生后并不是进入自然环境，而是进入成人生活的文明环境中。这是一个陌生的环境，是成人为了生活便利并容易适应，牺牲自然环境所构成的。但是对从一种生存方式过渡到另一种生存方式的新生儿，他难以调适这一切……人没有任何一个阶段像出生之时经历如此剧烈的冲突与挣扎，以及持续的痛苦。” 
   以幼儿期所需的东西为基准，以教育为考量所设计的教育环境，才能帮助儿童克服从身体成长到心理成长诸过程中的困难，这样的环境才能称之为促进儿童发展的优质教育环境。蒙特梭利教室中的教育环境正是这样一个关注儿童发展需要、帮助儿童学习独立的有准备的环境。

有准备的环境的意义

（1）充分发挥儿童的节奏与步调。

儿童与成人在心理和生理方面差异悬殊，儿童以其特有的步调感知世界，获得很多成人无法想象的事情。在蒙氏教育中，孩子们自由地参与到正确地行走、轻声开关门、双手取物品、整理教具、铺卷工作毯、走线、擦桌子、摆椅子、备餐具等工作练习中。在专注于工作练习的过程中，孩子不仅体验到了快乐、喜悦、兴奋等感觉，更获得了专注、耐心、探索等品质。 

（2）可自由活动的场所和用具。

儿童必须依靠运动来表现其人格。尤其是他们的内心，一定要与运动相结合，才能够充分获得发展。因此，需要让儿童持续接触东西—收集、分解、移动、转动、变换位置等可自由活动的用具和场所。

（3）美观。

美对儿童是非常具有吸引力的，儿童最初的活动欲是因美引起的。所以，在儿童周围的物品，不论颜色、光泽、形状都必须具有美的感觉。

（4）必要的限制。
   儿童的周围不可有太多的教材或活动的东西。太多的东西反而使儿童的精神散乱迷惑，不知该选择何种教材或从事何种活动。以至不能将精神集中在对象物上。为避免儿童做不必要的活动，而导致精神疲惫、散漫，教材及活动必须有某种程度的限制。

（5）秩序。

儿童的秩序感以两岁为高峰，这个时期秩序感与儿童的关系就像鱼和水、房子与地基。事实上，儿童会以秩序感为中心，运用智慧进行区分、类比的操作，将周围的事物加以内化。要是没有秩序的话，一切事物将产生混乱，儿童会因而失去方向感。所以，秩序必须存在于有准备的环境中的每一部分

总而言之，蒙特梭利博士的“有准备的环境”，就是一个适合儿童需要的真实环境。儿童就会按照自己内部的需要、发展速度和节奏来行动，并且会在过程中表现出热爱秩序、长时间地集中注意、尽最大的努力反复进行某种操作而不感到疲倦的品质，并最终成长为具有优秀品质和智慧的社会成员。